舌位迁移

当孩子发音时，声带不振动，声音是由舌与硬腭吸吮产生的，就需要观察孩子，在纠正发音时应先远离翘舌音，舌尖音，舌面音。用ɑ e ei w 的音来控制孩子的舌头。如肖铎小朋友来康复中心时4岁半，佩带电子耳蜗，听的较好。模仿及理解能力较强，他所说的话一句听不懂。通过观察，孩子的声带不动，声音是弹出来的，并且唇部肌肉的灵活度已退化。当我让他撅嘴时，撅不上去，我轻轻的用双手挤压他的脸颊，使唇部崛起，他哭了，告诉我疼。我根据孩子的实际情况，采取了响应的措施，每天坚持给孩子按摩唇部，并及时纠正孩子的发音。经过三个多月的时，弹舌头的现象没有了，说话清晰度很好，还参加了2006年6月举行的聋儿诗歌大赛。

利用辅助因素纠正发音

在纠正发音时，不能总是给聋儿交代口如何张，舌如何动等。因为在有地控制舌位及其它构音动作时，往往会造成不自然的构音活动，使舌肌过分紧张，导致瞬间的行为失常。在纠正发音时，要善于从聋儿已经会发的音出发，能让聋儿感到兴趣，也容易见效。例如，孩子的ü发不好，但i已会发，那么就从i出发，—— 让孩子发i，在这时用两手指捏孩子的两个嘴角，把嘴唇变圆，声音就成ü了。经过几次训练，去掉手指的干预孩子也能把ü发好。例如：龚淑君小朋友在发“哥哥”的音时，发成e e。但她发“龚”的音发的很好，我就用“龚”的音带“哥”的音，经过多次练习，最后龚淑君把“哥哥”的音发的很准确。

使孩子放松

学前心理学研究表明，通过成人温柔的接触，幼儿会变得情绪高昂，短暂的紧张情绪会得到放松，亲昵动作能消除幼儿恐惧感和戒备心理，使聋儿身心得到同步健康发展，合理的满足聋儿接触和抚摸的需要，否则会影响聋儿的智力，情绪和性格的健全发展，进而影响聋儿康复效果。因此我们在纠正聋儿发音时，首先要亲亲孩子，使孩子先精神放松，当孩子完成某一任务时，要及时表扬孩子，当孩子把音发错了，要鼓励孩子，此时摸一摸孩子的头部或是拉拉手，以此来激发孩子的热情，并加以正面强化。例如：李振越小朋友年龄五岁，配带电子耳蜗，语训一年，没有效果，连“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”都不会发。今年十月转到了我们康复中心。通过观察孩子性格内向、孤僻。针对他的情况我采取了以下康复措施。第一：使其精神放松，亲亲抱抱孩子。第二：在让李振越发音之前先让他看别的小朋友发音，并进行表扬——给予强化物，小食品。第三：李振越发音，只要发声就就给予鼓励。李振越刚来中心一个多月，孩子在发音练习时声音较洪亮并且能够在老师的引导下发出一些简单的词语，如“爸爸、妈妈、阿姨、爷爷、奶奶”等。

让聋儿有成功的满足

外因要通过内因起作用，聋儿的积极态度是发好音的重要保证。让聋儿对发音产生兴趣，应采取广泛的措施，使聋儿从自己的成功中获得满足。如：学习发一个音时，不想分步练习，而想一下子把它发出来。这样做必然会失败，有时会使孩子陷入绝望状态。应先给他们一个容易发的音，让他们不断地获得圆满成功。例如：陈程小朋友年龄六岁，佩带电子耳蜗，听的很好，但他性格内向，孤僻，缺乏自信。家长反映，有人说她的孩子智力有问题。我带陈程后首先建立孩子的自信心，当孩子发好一个音及时表扬，学会了一首儿歌，鼓励他到众人面前表演，使他有成功感。经过一年多的康复，孩子今年十月已进入普幼，他的妈妈激动的哭了，并且高兴的说我的儿子智力没有问题，我的孩子发音很清楚，还能够主动与其他小朋友进行交流。

纠正发音离不开家长的参与

聋儿康复教育属于教师教，聋儿学，家长辅导的特殊三边教育，这其中教师和家长起着举足轻重的作用，特别是家长，是聋儿最亲的人，最了解孩子的习惯，在家庭中训练还不受场地，时间等所限，随时随地都可以进行，如：纠正x 和c的音，家长就可以在厨房做饭时，有意识地叫孩子一起帮忙，边干活便纠正孩子的发音，洗（x）菜（c）、切菜、洗萝卜、炒菜，并认识一些厨具等。结合相关的生活情景并动手参与，孩子很高兴得巩固了发音。这些丰富的情景教学在机构中很多是无法实现。所以重要的是家长参与到康复工作中掌握方法，举一反三，帮助孩子在生活中加以纠正发音，使孩子养成良好的说话习惯。