我科室定期的开展了民、汉结合的教研活动，八个教研组每月按期进行教研工作总结。根据孩子的教学评估结果及时调整教学目标、制定计划，做到“一切从孩子出发”。根据教研组的讨论总结出更加切合儿童能力水平的目标，使儿童在康复训练中得到更好的效果。

八个教研组简介：

孤独症智障儿童生活自理能力教研组：培养幼儿具有基本的生活自理能力。所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。 生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对特殊儿童今后的生活也会产生深远的影响。但大部分在训的孤独症智障儿童，依赖性强，生活自理能力差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养特殊儿童的生活自理能力至关重要。

孤独症智障儿童语言认知能力教研组：对特殊儿童进行日常语言中的常见句式和常见语句的康复训练，帮助他们一定程度上理解语义之间的关系，进一步熟悉汉语和民语语法结构，如基本句式和常见句型的语法结构等，让其学习一定的句子表达模式，提高语言理解和表达能力。感知觉是最基本的认知过程，是高级认知活动的基础，儿童对客观世界的认知是从感知觉开始的，然后学会了语言，在此基础上才逐渐发展了高级的认知过程。

孤独症智障儿童美术教研组：通过有效的美术教育，不仅能使特殊儿童获得深刻的绘画体验，还可给他们带来认知、心理、运动、社会行为、情绪等方面的改变和进步，进而把在绘画过程中体验到的技能转化为“对日常生活的改善”。这也是对特殊儿童美术教育的最大目的。

孤独症智障儿童游戏治疗教研组：喜欢游戏是儿童的天性，特殊儿童也不例外。游戏治疗是一条儿童心理治疗、行为问题的新的途径，是促进特殊儿童感知觉的发展，是提高他们的思维能力和语言表达能力以及理解能力的有效手段。

孤独症智障儿童手部精细动作教研组：精细动作能力，是指个体凭借手及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注意等方面心理活动的配合下完成特定任务的能力，它对个体适应生存及实现自身发展具有重要的意义。手眼协调主要是指大脑指挥视觉信息的接收和手部小肌肉群的控制能力的协调。

孤独症智障儿童感觉统合教研组：感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。

孤独症智障儿童音乐教研组：音乐教学是特殊教育中一个不可缺少的组成部分，它对特殊儿童身心的健康、情操的陶冶和智力的开发，都有着重要的作用。音乐舞蹈是以经过提炼、组织和艺术加工的人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的一种艺术形式。它是通过形体运动，表达人的情感的一门视觉艺术（既是空间与时间紧密结合的一门动的视觉艺术）。培养了特殊儿童的四肢协调能力。

我机构还结合特殊儿童的身心发展规律，对所在特殊儿童进行主题康复教学安排，根据不同的季节、不同的节日、不同的环境和特殊儿童家庭环境的不同制定了一系列贴合特殊儿童身边的主题活动，如：季节：春天、夏天、秋天、冬天；节日：元旦、新年、春节、劳动节、儿童节、中秋节、端午节、国庆节、冬至、圣诞节；环境和家庭：我、我的家、我的家人等；这些主题活动既贴合特殊儿童的生活，又离不开周围的环境所产生的变化，从而让特殊儿童更加的容易融入康复教学环境，也更好的让特殊儿童成为环境的主人。

其教研主要成绩有：

2013年在自治区首届特殊教育论文比赛中荣获

二等奖：

古丽给娜·艾合买提 韩洁 《奥尔夫音乐教学法的节奏来进行感觉统合的训练对孤独症儿童康复效果的评价》

三等奖：

汪媛媛《浅析绘本教学在智障儿童早期语言教育中的运用》

优秀奖：

马爱琴 李雪瑶 李雪琛《自闭症儿童的早期语言干预训练》

李雪瑶 李雪琛 韩洁 《自闭症儿童康复训练的个案研究》

王珺 韩洁 古丽·木合塔尔《如何引导自闭症儿童进行感觉统合训练》

闫晓静 汪媛媛 王美懿《对一位轻度智障儿童融合性教育的个案调查》

2015年在自治区第二届特殊教育比赛中荣获

二等奖：

李菁《学龄前自闭症儿童如厕问题的调查研究》

三等奖：

汪媛媛《唐氏综合症听力障碍儿童言语康复训练的个案研究》